jueves, 10 de julio de 2014
Logros
Muestra de Tabla de Logros a partir de un instrumento de evaluación basado en observación directa.
Procedimientos usados
Resumen.
La
fase
se
realizó
abarcando
tres
grados
de
educación
primaria,
cuarto
grado,
quinto
grado
y
sexto
grado.
Se
determinó
aplicar
el
mismo
grado
de
dificultad
en
las
actividades
de
quinto
y
sexto
grado,
y
un
grado
de
dificultad
algo
menor
a
los
niños
de
cuarto
grado.
Todas
las
actividades
se
realizaron
en
el
Centro
Bolivariano
de
Informática
y
Telemática
de
la
institución,
estando
este
dotado
con
veinte
computadores
funcionales,
pizarra
acrílica
e
internet.
La
primera
práctica
sirvió
como
exploración
de
los
principios
y
usos
básicos
del
computador.
En
esta
los
participantes
debían
transcribir
un
texto
seleccionado
por
la
docente
de
aula
y
relacionado
con
el
proyecto
de
aprendizaje,
el
cual
una
vez
transcrito
debía
ser
adaptado
según
unos
parámetros
específicos
plasmados
en
la
pizarra
por
el
pasante.
Los
parámetros
estaban
relacionados
con
el
tamaño
de
la
fuente
de
interlineado,
color
de
la
fuente,
tipo
de
fuente,
márgenes,
justificación
de
texto.
Además
debían
copiar
y
pegar
todo
el
texto
en
una
página
adicional
para
realizarle
cambios
libremente
según
sus
criterios
y
de
esta
forma
explorar
sus
criterios.
Los
correctores
automáticos
fueron
desactivados
antes
de
la
actividad
y
reactivados
al
final,
luego
que
ellos
mismos
buscaran
errores
ortográficos.
Al
final
se
compartieron
apreciaciones
sobre
la
actividad
y
los
niños
vieron
los
trabajos
de
los
demás,
intercambiando
sugerencias
entre
ellos.
En
el
caso
de
quinto
grado,
la
variante
fue
la
proyección
de
un
video sobre
la
conservación
del
medio
ambiente,
a
partir
del
cual
los
niños
debían
redactar
sus
impresiones
sobre
el
mismo
utilizando
el
procesador
de
textos
Writer.
Cuarto
grado
debía
realizar
una
búsqueda en
internet
sobre
el
día
del
trabajador
y
realizar
una
síntesis sobre
un
texto
específico
en
sus
cuadernos.
Ya
en
la
siguiente
clase,
los
niños
de
cuarto
grado
transcribieron
un
texto
del
libro
cardenalito
de
la
colección
bicentenario,
con
retos
de
modificaciones
similares
a
las
realizadas
por
quinto
año.
El
guardar
y
recuperar
el
archivo
varias
veces
se
incorporó
a
la
practica
para
afianzar
algunos
conceptos
informáticos.
Era
importante
para
la
siguiente
actividad
que
los
niños
vieran
como
se
presentan las
mismas
herramientas
de
edición
de
una
aplicación
informática
a
otra,
inclusive
con
un
mismo
diseño
de
interfase,
para
que
reconozcan
la
importancia
de
dominarlos.
De
manera
se
prosiguió
en
la
siguiente
clase
con
el
editor
de
presentaciones
Impress
pero
agregando
el
aprendizaje
de
elementos
específicos
de
la
aplicación
como
son
las
interacciones
entre
diapositivas,
el
diseño
de
botones
para
estas
interacciones
y
la
posibilidad
de
reedición
de
todos
ellos.
En
la
misma
clase,
los
niños
aprendieron
la
diferencia
entre
el
enlace
a
una
imagen
y
obtener
la
imagen
en
sí.
Para
lo
cual
debieron
descargar
imágenes de
internet
relacionadas
con
sus
respectivos
proyectos
de
aprendizaje
para
insertarlas
en
sus
presentaciones
y
enlazarlas
con
los
botones
que
diseñaron.
De
esta
forma
los
niños
comprendieron
la
manera
en
que
los
diseñadores
de
páginas
Web
estructuran
sus
páginas.
Cada
grado
hizo
lo
propio
pero
bajo
la
temática
de
su
proyecto
de
aprendizaje.
En
la
siguiente
clase
se
abordó
la
generación
de
tablas
en
el
procesador
de
textos
Writer.
Para
este
fin
los
niños
de
quinto
grado
vieron
un video
relacionado
con
los
cambios
que
ocurren
durante
la
pubertad,
para
posteriormente
generar
una
tabla
en
la
cual
plasmar
dichos
cambios
por
género. Debían
aplicar
los
cambios
de
tipo
de
fuente,
tamaños,
colores
de
fuente
y
fondo
e
interlineado
ya
aprendidos
en
clases
anteriores.
Se
incorporaron
de
esta
forma
conceptos
como
los
de
matriz,
celda,
columnas
y
filas
en
su
léxico informático.
El
intercambio
de
experiencias
y
la
charla
sobre
diversas
aplicaciones
que
tienen
las
tablas
cerraron
la
jornada.
Para
incorporar
conocimientos
acerca
del
programa
de
procesamiento
de
hojas
de
cálculo,
se
les
explicó
a
los
niños
el
concepto
de
coordenadas
haciendo
analogías con
un
mapa
del
tesoro
y
un
tablero
de
ajedrez,
de
manera
pudieran
entender
la
posibilidad
de
ubicar
un
dato
único en
una
hoja
de
cálculo
a
través de
ellas.
Se
reforzó
el
concepto
de
celda
y
se
le
dictaron
algunas
coordenadas
para
que
hicieran
clic
en
ellas
lográndose el
objetivo.
Seguidamente
se
reforzaron
los
conceptos
de
filas
y
columnas,
también
adquiridos
en
la
actividad
anterior
de
las
tablas.
En
la
pizarra
se
les
recreó
una
hoja
de
cálculo
con
encabezados
por
columnas,
invitándoles
a
generar
un
menú
de
restauran con
sus
respectivos
platos
y
precios
de
su
imaginación
para
posteriormente,
y
basados
en
una
columna
de
cantidades
ordenadas,
proceder
al
cálculo
de
consumo.
Así
se
incorporó
el
concepto
de
fórmula,
sus
componentes
y
la
manera
de
hacerlas.
En
la
siguiente
clase
se
les
pidió
a
los
niños
accesar
una
página
en
internet
que
contiene
una
matricula
ficticia
de
una
clase
que
consta
de
los
nombres
de
niños
y
niñas
con
sus
respectivas
estaturas.
La
finalidad
era
que
a
través
del
procesador
de
hojas
de
cálculo
Calc
ellos
fueran
capaces
de
copiar
la
lista
y
aplicar
una
fórmula
de
promedio.
Al encontrar
mensajes
de
errores
y
diferencias
en
sus
resultados,
los
niños
fueron
capaces
de
comparar
sus
procedimientos
y
hojas
para
dar
con
las
fallas.
La
segunda
parte
de
la
clase
consistió
en
incorporar
la
función
de
gráficos de
barras,
tortas
y
líneas
utilizando
los
datos
de
estaturas
y
constatando
el
dinamismo
de
los
gráficos
y
fórmula
al
cambiar
los
valores.
Finalmente
se
les
invitó
a
enriquecer
la
estética
de
la
hoja
utilizando
las
herramientas
de
edición
aprendidas
en
clases
anteriores.
La
última
clase
tuvo
como
cierre
la
creación
por
parte
de
los
niños
de
una
tabla
con
los
encabezados:
“Lo
que
aprendí”;
“Como
se
hace”;
“Para
que
sirve”
y
“Me
pareció”;
“Regular”;
“Bueno”;
Muy
bueno”.
De
forma
tal
que
ellos
pudieran
recordar
aspectos
específicos
de
las
jornadas
relacionadas
con
las
herramientas
ofimáticas
y
percatarse
de
sus
nuevas
habilidades. A
partir
de
la
mitad
de
la
clase
se
les
invitó
a
socializar
sus
escritos,
primero
entre
ellos
mismos
y
luego
con
el
profesor. La
intervención
estética
del
trabajo
también
debía
aplicarse
en
este
caso.
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